【內容簡介】

本書特色

　　1. 理論與實務兼顧：以問題解決出發，強調實際日常教室內問題的解決。並針對這些日常教學問題，以理論與研究為基礎，提出科學的、具體的、直接的問題解決策略與建議。

　　2. 以學生為中心的撰寫設計，提供授課者與學生互動與深入討論的機會：運用大量與教育現場有關的問題、範例、實作作業，讓學生能具體地深入主題，引發教學歷程中對實際問題的討論。

　　3. 友善的編排設計，增加可讀性與了解的深度：包括大量使用表格、統計圖表、相關圖片與圖形、不同顏色與字體區別各種不同的標題與重要字彙、在文章側邊加註重要名詞解釋等。

【目錄】

Ch01　教育心理學與反思性實務的介紹　3
-教育心理學　4
-新進老師所擔心的事　7
-反思性教學　13
-學生的多樣性及有特殊需求的學生　20
-教育心理學家要如何運用理論和研究　26

Part Ⅰ 發展與動機

Ch02　認知發展　43
-大腦發展　44
-認知發展　48
-社會認知發展　66
-語言發展　78

Ch03　社會發展　95
-關係　96
-心理社會發展　107
-道德發展　116
-攻擊行為和社交能力　123
-自我概念　130

Ch04　學習者間的個別差異　141
-班級中的變異性　142
-智力　143
-智力的極端值　155
-天賦　158
-能力差異與教學　164
-有特殊需求的學習者　166
-常見的學習需求　174
-社經地位上的差異與其在學習中所扮演的角色　183

Ch05　學習動機　189
-動機　190
-自我效能　193
-精熟信念　200
-目標　209
-自我調整　223

Ch06　讓學生投入學習　235
-投入　236
-內在動機與外在動機　244
-心理需求　252
-好奇心、興趣與正向情感　264
-克制焦慮感、防衛自我價值與克服對失敗的恐懼　271

Part Ⅱ 學習與教學

Ch07　行為取向的學習理論　281
-解釋學習是什麼　282
-行為取向的學習理論原理　286
-增強　289
-懲罰　294
-應用行為分析　299
-行為管理　302
-為什麼學生會不乖呢　312
-行為取向的學習理論在教學上的影響力　319
行為取向學習理論的限制　321

Ch08　認知取向的學習理論　327
-認知取向與建構主義的學習理論　328
-訊息處理模式　330
-記憶系統　337
-編碼、提取與遺忘　349
-分類　360
-複雜性認知　364

Ch09　有效能的老師與教學歷程　375
-教學是什麼　376
-老師的發展　379
-規劃　390
-教學取向　403
-教學技巧　406
-透過家庭作業提升學習　411

Ch10　社會建構主義與社群學習　427
-社會學習理論、社會建構主義與社會文化理論　428
-社會學習理論　429
-社會建構主義與社會文化理論　437
-受社會建構主義與社會文化理論所影響的教學策略　453
-校外學習　459

Ch11　班級學習的經營　475
-物理環境的設計　476
-社交環境的設計：建立規範與規則　485
-經營日常班級教學　501
-行為問題的處理　509

Ch12　同儕學習　521
-各種同儕學習觀點　522
-輔導　538
-在異質性團體中學習　550
-協同學習與科技　554
-影響異質性團體學習有效性的因素　557
-同儕學習：班級實務　563

Part Ⅲ 評量

Ch13　課堂評量　575
-為教學而評量：角色、目標與觀眾　576
-評量與評分原則　580
-評量的選擇　585
-評量的設計與運用　600
-課堂評量的解釋　611
-發展評分系統　614
-與家長的溝通　619

索引　628

【審閱者簡介】

邱美秀 - 現 職：國立政治大學教育學系助理教授
國立政治大學教師研習中心主任
最高學歷：英國劍橋大學教育哲學博士

教育心理学：为行动而反思

作者： O'DONNELL
译者： 邱美秀